【西交利物浦研修心得】吴月宁西浦研修心得体会

本人受学院选派赴西交利物浦大学进行研修学习。在培训期间认真学习，积极参与。研修结束后，还要不断学习、深入研究，并灵活应用于今后的教学中。

一、基本情况

1、培训目的

本次培训的目的是：教学学术专题研修。教学不仅是高校的中心任务，也是学术的范畴。认识教学学术的时代价值，系统地并深刻地认识教学学术的内容。

2、个人基本信息

吴月宁，1978年4月生，硕士，副教授。2000年7月任教于西北农林科技大学数学系，讲授高等数学、线性代数等课程。

3、培训时间、地点

2023年6月26日至6月30日，共5天，苏州西交利物浦大学。

二、收获

在西浦王宇老师的PPT上，我第一次接触到“教学学术”这个词，经过小组讨论及老师的讲解，我初步了解到教学学术是指教学的学术SoLT（Scholarship of Teaching and Learning），即传播知识的学术，是由博耶在1990年首次提出。教学学术研究和探讨的是“知识传播”的有效性，在传播知识的过程中，更要兼顾学生的心智发展、性格修养和理智成熟。所以，教学学术包含的知识体系较为丰富，包括学科专业知识，教育学、心理学，以及与教师个人经验密切相关的实践性知识等。相对于专业学术来说，教学学术在知识结构和类型上更具广泛性、综合性以及应用性。教学学术的核心目的是寻找和发现知识传播和人才培养的科学规律和有效方法，并在教学实践中高水平完成人才培养目标，从而实现高等人才培养质量的提升。教学学术的成果呈现方式则也较为多元，除了期刊论文、学术专著，还包括教材、教学经验总结、优秀教案或课件等文本形式的成果，还包括口头形式上的教学交流和研讨、说课等，以及微课、精品课程、音频视频形式的成果，其强调公开、交流和分享。

为什么高校教师要做教学学术研究？

1.惠及学生：教学学术提倡教学不仅是一项活动，更是一个探索的过程，在其中提出有关于学生学习的好问题，在课堂上寻找可用于改进实践的证据，达到寻求合理的教学方法来改善学生的学习质量；2.收益导师：教学学术要将教学视为一种学术活动，将理论和研究的反思与以往来自教学经验的知识相结合，进而产生的一种实践中的学术，并将这项工作公开，以便其他人可以批评、探讨；3.造福高校和高等教育领域：基于前面二者基础上要继续发展，应用于后续的教学活动中，并能为广泛的教学共享做出贡献。

因此，教学学术的研究者不应只是研究教学学术，更为重要的是在研究过程中更有力地传播对于教学学术的正确观念和认识，推动教学学术形成更为明确和强大的理论和实践影响力。

在这次研修初期最初接触教学学术这个词时，我对它的概念是不清楚的，与专业学术不能很好的区分，经过学习我将专业学术和教学学术从4个维度进行区别，如下：

	专业学术	教学学术
知识类型	学科专业知识，学术研究知识	整合的学科教学的学术研究（SPCK）(杨江涛老师) 核心要素：学科内容知识（CK），教学法知识（PK），学术研究知识（SK） 学科专业知识，教育学，心理学，实践性知识等
研究内容	知识的累积，创新，学科理论体系的构建	知识传播的有效性：文化知识的传承，学生成长的质量
研究目的	探索和阐明真理，实践应用	寻找、发现知识传播和人才培养的科学规律及有效方法
研究成果	发表论文，出版学术专著	公开：发表论文，出版专著、教材等； 交流：教学经验总结，优秀教案、课件，口头形式的教学交流和研讨，说课等 分享：微课，视频、音频课程等

教学学术的具体研究类型有行动研究，案例研究，以及其它人文社科类实证研究。教学学术研究中比较热门的教学法有：学生参与理论和教学法；动机认知理论；以学生为中心的教学法；探究式学习教学法；教育技术方向教学法等。

其中教师行动研究的主要步骤是：获得研究问题；制定并执行研究方案，及数据分析；制定未来行动计划；分享和交流结果；反思并进行新一轮的教学活动。

在西浦学习期间，我所在的第二学习小组成员团结协作，认真学习，积极讨论，并且完成了小组行动研究方案，取得了第一名名次。如下图：

三、心得

这里暂且不说从小到大学习者在数学学习的过程中潜移默化地获得的数学思想、逻辑思维、严谨态度、抽象概括能力等，在进入高等教育阶段，很多学生学完微积分后，或者即使到了硕士、博士阶段，仍然认为“数学无用”，显然这种认知是错误的。就微积分而言，微分学的研究问题是：非均匀变量的变化率问题；积分学的研究问题是：积累量的问题。如果连微积分的研究问题都不清楚，那么在建模、专业学习或研究中，就不能确定具体的研究手段。

在各个版本的高等数学教材中，都能和实际应用相联系，但大多数体现在物理、经济等方面，可能与学生本专业有密切联系的应用在教材中少有体现。这导致学生在数学与本专业问题建立一座桥梁上存在一定的局限性，而数学的应用就体现在实际问题抽象出数学结构，加以解决。这样的局限性也导致学生对数学的重要性认识不足，认为“数学无用”。

基于这样的实际问题，就可以确定一个教学学术的研究问题——微分学是有用的。以下结合所学研修知识和以往的教学经验，给出一个简单的行动研究方案。

研究问题：微分学是有用的（30学时） 研究现象：数学教学 教学理论：学生参与教学法 研究思路： 1.讲授导数和微分定义时，通过抽象的数学定义，结合高中所学知识，或者查找资料，寻找导数和微分所能解决的物理问题、几何问题、经济问题、生态学问题或者与所学专业相关的问题。 2.学完微分学内容后，让学生写思维导图（知识总结），并注明知识点能解决的专业问题。 数据收集：批改学生所做思维导图 设计方案： ppt给出导数定义、微分定义，小组讨论定义及定义式的结构、需要注意的事项，小组代表发言； 教师详细讲授定义，学生做笔记记录重点内容； 小组重新讨论导数、微分所能解决的实际问题和与专业相关的问题，小组代表可以补充。 导数和微分所有内容学完后，让学生写思维导图（个人或小组），打分（学生或教师）。

以上行动研究是基于西浦王宇老师给出的推荐步骤，如下图：

上述行动研究方案是仅针对微分学内容中导数和微分的定义进行的，这样的设计主要是为了学生从最初就能了解微分学所能解决的问题（尤其是与专业相关的问题），从而可以激发学生学习的主动性，提高学生的认知参与度。以小组讨论定义的方式可以增加学生之间以及师生之间的交流，可以避免传统课堂中以教师为中心的灌输式教学，让学生尽可能的参与到课堂教学中。

对我来说教学学术虽然是一个新的名词，但是之前做过的一些工作都是教学学术范畴内的部分，所以后续教学工作中要注重教学学术的观念和认识，上升到教学学术的理论层次，这将是一个新的挑战。