穰穰满家，扬帆起航
——2023年西交利物浦大学研修心得
为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《教育部关于加强新时代教育科学研究工 作的意见》等文件要求，进一步提升高校一线教师的教学学术能力，提升教育学科研究水平，助力学科高质量发展，西北农林科技大学教发中心组织来自不同学院的44位老师，在位于苏州的西交利物浦大学参加了西浦教学学术专题研修班课程培训。
本次课程培训为5天，共四个专题、10个主题，包括教学学术定义、教学学术研究设计、教学学术研究反思、教学学术研究发展、数据收集和分析、教学学术发表的路径和渠道、教学学术研究案例分享、教学学术英语写作技巧、教学学术研究实践启航等内容。具体内容如下：
一、踏上教学学术之旅：教学学术定义、现状、前景
Huber 和Hutchings 提出“教学学术意味着将课堂世界视为一个探究场所，以可以改善自己课堂并促进更大的教学专业的方式提出和回答有关学生学习的问题”。教学学术（Scholarship of Teaching and Learning，SoTL）已被定义为一系列学习和教学活动，包括学习质量和提高、卓越和认可、教学研究和解决工作相关问题但并非所有这些活动都符合任何标准被公开，同行评审和批评。阿什温和特里格韦尔认为，SoTL 的结果是 (1) 个人知识，源于个人和专业经验 (2) 本地知识，源自旨在告知群体的调查 (3) 公共知识，其影响超出了当地背景，并且是经过同行审查或验证的。SoTL 通过寻求理解教学方法和实践来改善学生的学习。SoTL 提供了优秀的实践模型，并允许教师展示他们正在进行的教育工作。SoTL 为内部和外部评估生成高质量的证据，并对机构内发生的学生学习情况进行可见性或描述性分析。
二、教学学术研究设计：从研究问题到具体的研究计划
教师行动研究即是由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的教育情境中发现实际问题，且针对问题进行深入探究，研拟相关行动策略并加以实施，达到解决问题改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的。主要步骤包括：发现问题、分析反思、确立假设、验证假设等。考虑了每种行动方案的可能效果后，教师就着手试行某一个解决方案，在试行之后仍要不断地搜集各种资料或证据，以验证假设，改进现状。在检验过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的行动研究的循环。教师行动研究步骤推荐路径：1，获得研究问题；2，制定并执行研究方案；3，制定未来行动计划。教师行动研究研究问题设计建议：源于并助力实际教学、具有教学实际和理论价值、易于实施等。研究方法包括：定性Qualitative、定量Quantitative、混合Mix等。
三、教学学术研究反思：以研究促提升以反思促发展
小组行动研究计划包括：研究话题以及关键词、研究问题、研究现象和背景、课程（活动）创新设计、研究方法、资源与支持、预期研究成果等。其中，研究现象和背景包括研究现象（涉及的学科）、涉及的/可能涉及/希望运用的教学法或教育理论等。课程（活动）创新设计包括计划课时以及整体活动创新时长、创新设计描述（文字或图表）等。研究方法包括：参与者（学生）信息预计、数据收集方式以及示例问题（例如采访问题或问卷问题若干）、数据分析方法等。
四、教学学术研究发展：教学法和文献综述
“热门的”五种学习理论或教学法包括：学生参与理论和教学法、动机认知理论、以学生为中心教学法、探究式学习教学法和教育技术方向教学法。学生参与理论(Student Engagement Theory)是由美国教育心理学家阿斯顿·奥尔德里奇(Astin，1984)提出的，该理论强调学生参与是高等教育中发挥教育作用的关键因素之一。学生参与包括学术参与和社交参与两个方面，学术参与指的是学生在学习过程中积极参与课堂讨论、研究项目等学术活动，社交参与则指的是学生在校园社交活动中的参与度。学生参与三层面包括：行为参与、情感参与和认知参与。师生伙伴合作教学是一种新型师生关系的体现。在师生合作中, 学生从传统的被动型角色转变为主 动型。 邓恩 (Dunne) 和赞德斯彻 (Zandstra) 提出了学生作为变革者的模型中, 把学生角色划分为参 与者 (students as participants)、 评估者 (students as evaluators)、 合作者 (students as partners) 及变革者 (students as agents)。
五、数据收集和分析：以教师行动研究为例
数据收集方法包括：反思性日志、（个人）访谈、小组访谈。反思性日志，涵盖研究者或研究对象在研究过程中对关注问题的思考与感受。访谈应明确：研究问题、访谈主题、访谈问题。访谈技巧：预设问题+后续问题。小组访谈是围绕研究目标，集中邀请一小组受访者对预先定义的研究主题进行半结构式访谈，小组讨论，由访谈者主持。主要目的是倾听受访谈群体对研究问题的看法。数据分析中，统计分析属于定量分析，具体方法包括：多元线性回归分析、t检验、F检测等。内容分析属于定性与定量相结合的分析，需要从一组文本中系统地收集数据，这些文本可以是书面的、口头的或视觉的。话语分析属于定性分析，研究与其社会背景相关的书面或口头语言的研究方法，目的是了解语言在现实生活中的使用方式，不同类型语言的目的和作用。专题分析属于定性分析，通常适用于访谈或文字记录文本，研究者仔细检验数据，以确定共同的主题—重复出现的主题、想法和意义模式，六步过程：熟悉、编码、生成专题、审核专题、定义和命名专题以及撰写。
六、教学学术研究案例分享：以商科、理工科、文科为例
主讲人是西交利物浦大学化学系董秋辰老师，他通过学生的课堂辩论，以激发学生主观能动性，构建建构式学习环境。激发学生互动 （ENGAGEMENT ）辩论环节有效提升了学生参与课堂的积极程度。辩论形式在化学其他课程的教学活动中有待于继续探索其适用性和有效性。对于话题的选择，可以采用听取学生兴趣和要求的方式进一步开展。辩论对于化学学科的教学具有一定的局限性和适用性。探索辩论或者其他形式的增强学生参与度的活动需要进一步研究。辩论对于大班级的适用性，有待于进一步的讨论和研究。
七、教学学术英语写作技巧和文献引用格式介绍
教学学术英语写作传统结构包括Introduction介绍、Literature Review文献综述/Research background研究背景、Research question(s)研究问题、Methodology研究方法、Findings研究发现、Discussion (and limitation)讨论、Conclusions (and implications)总结。行动研究循环 (action research cycle)写作结构包括：Introduction介绍、The problem examined发现问题、Addressing the problem（制订计划）解决问题、Action实施行动、Examination and reflection评估与反思、Conclusion总结。
八、教学学术论文案例学习
结合多篇教学学术论文，分析研究话题 (Topic & Research paper title)、研究现象和背景（Background/Introduction + Rationale）、文献综述（Literature Review + Theoretical Framework）、研究问题或研究目的、研究方法（Methodology）、数据分析结果 (Results)、讨论与反思 （Discussion & Reflection/Implication/Conclusion）等部分如何书写。
九、教学学术研究实践启航：行动计划
西交利物浦大学的王宇老师组织各个小组结合自己讲授的课程，开展小组PPT汇报和讨论。王宇老师对基于游戏化学习的“内容游戏化、结构游戏化、评价游戏化”英语口语课程设计、基于学生伙伴关系理论的沉浸交互式《基础生物化学》课程设计等研究项目进行了指导，分析了优点和不足，并提供了切实中肯的建议。
十、走进校园——教学学术氛围实践探索
在西交利物浦大学工作人员的带领下，参观了西交利物浦大学的图书馆、博物馆等设施，切身体验了以学生为中心的校园环境，对西交利物浦大学在教学学术方面所营造的氛围以及提供的硬件支持有了更直观的感受。
通过对本课程的学习，我对教学学术的内涵和外延有了更丰富、更深刻的认识，对如何开展教学学术研究、如何发表教学学术论文有了更深层次的了解，领略了西交利物浦大学的教学理念和教学实践，增进了与同事们的感情与友谊，收获满满。穰穰满家，扬帆起航。本次课程培训必将深刻影响我的教学学术研究，也必将深刻影响我的教学生涯。感谢学校提供本次课程培训的机会！感谢教发中心老师的认真组织和热情服务！感谢同行的各位老师！