本人于2023年6月26日至6月30日，参加我校骨干教师赴西交利物浦大学开展教学学术专题教研修活动，现将本次研修内容、收获及体会汇报如下：
一、研修内容
（一）培训基本安排
本次研修以英国高等教育学会（HEA）教学学术写作课程为蓝本，由西交利物浦大学未来教育学院教育发展部王宇副主任牵头以工作坊的形式开展。研修总结凝练了西浦教学学术项目的精华内容，从课程概论、谋篇布局、论文投稿和行动学习四个专题展开，邀请了西交利物浦大学学术领域专家学者，围绕教学学术研究、数据收集和分析、教学学术研究案例分享、教学学术英语写作技巧、教学学术发表等10个主题，通过启发式讲座、工作坊、互动交流等方式，帮助参与老师们聚焦教学学术研究的发展现状和前景，学习以教学行动研究为主的教学学术研究流程和技能，完成以实际教学课程为研究对象的教学学术发展计划，最终分7个小组进行阶段性汇报。
（二）培训学习主要内容
1.踏上教学学术之旅：教学学术定义、现状、前景
西交利物浦大学未来教育学院教育发展部副主任王宇在工作坊中从教学学术的定义、现状和前景三个维度进行展开，带领各位老师踏上教学学术之旅。提出学生伙伴关系理论Student as Partners (SaP)。
2.教学学术研究设计：从研究问题到具体的研究计划
王宇老师以小组讨论开启教师行动研究概念的理解，通过详细讲解教师行动研究步骤，探索行动研究步骤推荐路径：获得研究问题——制定并执行研究方案——制定未来行动计划。
3.教学学术研究反思：小组行动研究计划
王宇老师从研究话题及关键词讲到研究现象和背景，再到课程活动的创新设计，最终全体参与老师们以小组为单位制定了行动研究计划。
4.教学学术研究发展：教学法和文献综述
王宇老师详细阐述了学生参与理论、动机认知理论、以学生为中心、探究式学习和教育技术方向等五种目前比较热门学习理论或教学法。通过文献综述的目的和作用和文献综述的概念选择讲解了教学学术中的文献综述。
5.数据收集和分析：以教师行动研究为例
西交利物浦大学未来教育学院教育发展部教师发展师王玲老师举例介绍了教学研究问题的分类，说明了可以根据研究问题的分类来从定性、定量和混合式研究中选择最适合的研究方法。她认为定性研究中的访谈、案例分析、课堂观察等多种数据收集方式较为实用，并对反思性日志、访谈和小组访谈三种方法进行了详细介绍。她强调访谈是目前应用比较广泛、认可度较高的数据收集方法，访谈可以侧重于研究者对研究问题的反思和感受，可以在提出初步问题后，通过观察、推断、评估来形成日志回答问题，进而实现深度学习，并将学习的成果运用到其他场景中。
6.教学学术研究案例分享：
西交利物浦大学化学系董秋辰老师结合自身的成功案例，现场提供六个辩论主题，让参与教师自行选择有兴趣的话题进行自由分组，让老师们亲身体验通过‘建立认识——建立联系——创立小组——创立项目——获得信任’的心理建设过程，为学生创造建构式的学习环境，激发学生主观能动性。西交利物浦大学人工智能研究院虚拟现实工程技术重点实验室技术负责人孙齐蕾老师讲解了西浦为了让学生能够在可控、安全的环境下进行实操，自主开发了虚拟装配平台的过程。
王宇老师以选自工程教育顶刊Journalof Engineering Education的论文和西浦学术英语教师的研究项目为例，围绕标题摘要、文献综述、研究方法等论文主要模块进行了教学学术论文案例学习。
7.教学学术英语写作技巧和文献引用格式介绍
西交利物浦大学英语语言中心资深讲师何惠敏老师以语言教学的一篇SSCI论文为例，详细剖析了经典的行动研究英语写作结构：“学术写作通常遵循‘介绍——文献综述——研究问题——研究方法——研究发现——讨论——总结’的经典结构。老师们也可以采用更为灵活、可以多轮进行的‘介绍——发现问题——制定计划解决问题——实施行动——评估反思——总结’行动研究循环结构。
8.教学学术发表的路径和渠道
西交利物浦大学图书馆王俊老师着眼于实证研究型论文、理论型论文、反思型论文和评论文章四种主要教学学术文章类型，介绍了教学学术发表从确定作者、选刊到文章写作等环节。
二、研修收获
1.接触西方教育理念，拓宽教育视野
本次研修在具有西方特色的西交利物浦大学开展，作为学员，食宿都在西浦校园内，与西浦的一线教师和管理人员在课堂上交流，感受不同的校园文化和学习规律。感受到西方教育理念的不同，西交利物浦大学是由西安交通大学和英国利物浦大学合作创立的，学校校园设计也都是西方建筑风格。尤其是与西浦领导与教育前沿院部门同行的交流，不仅让我对西方教育理念指导下的大学教育有了新的认识，还让我对教师教学发展工作的思路和举措有了更深层次的了解和思考，进一步打开了今后工作的思路。
2.积极总结交流，注重知识转化
按照西交利物浦大学研修安排，研修班老师以小组为单位进行了教学学术研究小组学习汇报。最后的汇报环节，我校42名教师分7个小组，针对课堂中普遍存在的学生难理解、低参与、少兴趣等问题以具体的学科为例制定了行动研究计划，将研修中所学的学生参与理论、项目式学习等教学法灵活地化用进实际的教学设计方案中，并进行了热烈的探讨与互评。所有小组的汇报选题各具特色、充分体现出我校教师的合作分工效率和个人学习效果。
三、研修体会
本次学习是我个人第一次参加教学类的专题研修，有幸能够和西交利物浦大学直接接触并深入交流学习。时间不长，但感受颇多。主要有以下几个方面：
1.课堂授课——“研究导向性”教学的延伸
作为行政管理人员，已经很久没有参与课堂教学活动，这次作为学员，参与学习，能感觉到自身教学学术理论知识的匮乏，对教学学术认知的局限性等问题。让我感触颇深的是能够明显感受到西浦教师上课的模式基本都是以研究问题为导向，通过小组讨论来分析问题、解决问题，而且并不强化问题所谓的标准式答案，更注重对问题的理解，尊重个性化观点，用引导较多，明显感受到 “以学生为中心”的教学理念和“研究导向性”教学模式，这些跟我们学校的教育理念和教学模式完全不同，这样的课堂需要学生在课外时间阅读大量的文献资料，做好课前准备，才能有较好的课堂授课效果。建议我校也可以尝试采用平行小班做试点，支持部分感兴趣的学生和教师共同参与课堂教学创新改革。
2.学习成果——教学学术研究初探
本期研修既充实又有效，让我学习了先进的教学学术理念、完备的教学学术过程指导和对教师行动研究的深刻理解，研修过程中分享的案例实操性强。但是在教学学术研修班的学习中，培训师大都是以学科、课程，甚至是一个课堂活动为例，开展教学学术研究。作为教发中心培训办的一员，与我工作紧密相关的都是教师培训参与度低、教师个性化培训方案制定、教师开展教学学术动力不足等问题。通过学习我发现，其实与课堂教学活动中学生活动参与率低、兴趣缺乏等问题存在一致性，只是研究对象不同。在今后的工作中，我会有意识、有计划地运用所有内容，尽最大可能地开展与工作相关的教学学术研究。
3.培训交流——西浦教师培训模式
本次研修中，在与西浦研修班行政人员和本校培训师的学习交流中发现，我校教发中心培训团队及培训课程有优势、有特色、可推广性强。西浦领导与教育前沿院的教师培训项目运行模式很有特点、服务周到、反应迅速、注重宣传、反馈及时，比如在本次研修第三天时因有老师反映讲授内容示范性不强，在跟西浦研修班负责老师沟通后，对方能够在短时间内作出调整，增加教学学术论文案例学习等相关内容。下一步我校可借鉴西浦教师培训模式，尝试开展规范化的对外教师研修培训项目，进一步扩大我校教学发展中心培训师团队及培训课程的影响范围，提升我校在教学领域知名度。